Educación y Desarrollo Local 

La política educativa reciente tuvo aún como punto de apoyo una consideración de la profesión docente como poseedora de derechos a retener. Fue un tiempo en que se asistió a la mayor manifestación de profesores que se haya visto alguna vez en Portugal. Este acoso político se traducía en una burocratización creciente de la actividad del profesor y confinó al profesional a un espacio, principalmente el de la clase, exclusivamente técnico. Es como si operase en un vacío social. Políticamente, dejaron de tener lugar las justificaciones u obligaciones morales y sociales para el trabajo docente. Ahora bien, si este asunto afecta al papel de la escuela en cualquier contexto, por mayor razón aún perjudica a la escuela en el medio rural. 

En el plano social, asistimos con fuerza a la rehabilitación de la ideología del atraso del mundo rural por relación con un mundo urbano globalizado y desarrollado, donde reposa la solución ideal para todos los problemas sociales. Se reforzó la visión del espacio social rural como aquel donde nada acontece social-mente relevante o de un espacio marginado. Igualmente se vino abajo cualquier tentativa de participación de la escuela en la rehabilitación o recalificación del mundo rural . Todo esto a pesar de afirmar tericamente que había una preocupación con el ordenamiento del territorio y de existir hasta una Secretaria de Estado para el desarrollo rural, que parecía acoger algunas de las recientes tendencias de promoción de una ruralidad emergente y de contar, en este marco, de una renovación de la enseñanza y de la educación.

 De este modo sucedió, aparentemente de un modo paradójico, en un momento en que los sociólogos tomaron poder en el Ministerio de Educación, alejando a los especialistas de la educación, ostensivamente responsabilizados por los problemas educativos que el país aún/todavía vive. Se hace así eco, como es sabido, de un “movimiento” que se desarrolla gradualmente en varios países, incluyendo España y Portugal, de responsabilizar a los pedagogos y educación. 

Educación preescolar rural 

La educación del niño en edad preescolar, en un principio se ofrecía principalmente a niños en zonas urbanas, además de que los mismos padres no comprendían la importancia de lo que ahí se enseñaba, pues consideraban que después aprenderían lo que ahí se les enseñaba o lo aprenderían en su casa. Estudios recientes han demostrado que el verdadero aprendizaje empieza a esta edad y se va consiguiendo mediante un proceso de construcción, regulando lo nuevo y manteniendo un equilibrio. Cuando un niño ingresa a la primaria sin haber tenido acceso a educación preescolar, se encuentra en desventaja en relación a los que sí lo han hecho, principalmente si en el hogar es difícil que los padres lean cuentos a sus hijos, o les proporcionen libros de cuentos que les resulten interesantes. Para un niño que vive en las zonas rurales, es muy importante su asistencia al jardín de niños, pues probablemente ése sea el único lugar donde ellos tengan oportunidad de estar en contacto con un sinnúmero de cosas y actividades que ayudarán para cuando él ingrese a la primaria. Se tiene referencia de un estudio acerca del niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura en el que se compararon grupos de diferentes clases sociales y se encontraron diferencias significativas en lo que se refiere a su grado de evolución, en él se dice que estas diferencias se dice que esto se debe a que los niños crecen en ambientes diferentes, donde uno de estos grupos tiene posibilidades muy reducidas de aprendizaje informal, lo cual es comparable a lo que sucede en el medio rural, donde algunas veces los padres no saben leer ni escribir. La educación preescolar es muy importante, ya que constituye la base del sistema educativo nacional, actualmente es un requisito que los niños hayan cursado la educación preescolar para poder ingresar a la primaria, sin embargo esto no se llega a cumplir totalmente en las zonas rurales.

Educación Primaria Rural 

La educación rural cobra cada vez mayor importancia, con el objetivo de lograr la igualdad económica, social y cultural de toda la población mexicana, considerando que los proyectos dirigidos al medio rural deberán contener aspectos relacionados con los intereses, actividades económicas, etc., Propias del medio debido a la variedad geográfica del territorio nacional y considerando también que somos un pueblo multicultural. Lo que se pretende es proporcionar a la población rural, a través de la educación, los elementos necesarios y adecuados que les permita, en su propio medio y en sus actividades económicas locales, rebasar la pobreza económica, social y cultural. Desde ese punto de vista, es innegable que ya juegan un papel importante las TIC, como apoyos didácticos de la Enseñanza Básica; sin embargo, aprovechando el gran impacto visual y sonoro de las mismas, habría que retomar los ideales de la primigenia escuela rural que no se limitaba al trabajo escolar dirigido únicamente a los niños dentro del aula, sino que los proyectos se extendían hacia la comunidad precisamente para elevar su calidad de vida.

La Educación Primaria es uno de los niveles educativos que se imparte a niños y adultos.  Es escolar la de los niños y no escolarizada la de los adultos. Por ley es obligatoria y gratuita.

La primaria para niños se imparte en los medios urbano y rural a la población en edad escolar, es decir, la que tiene de seis a 14 años, conforme al plan de estudios establecido en 1993, el cual incluya las asignaturas de español, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía, educación cívica, educación artística y educación física. Se divide en seis servicios: general, indígena, cursos comunitarios, agrícola emigrante, CONAFE indígena y CONAFE itinerante.

El servicio general lo proporcionan la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos de los estados y los particulares, en los medios tanto urbano como rural. Las escuelas en que se imparte dependen normativamente de la SEP  y se administran según el sostenimiento administrativo al que pertenecen, esto es, federal, estatal o particular.

El servicio de Educación Indígena, que como su denominación lo indica, se imparte en el medio indígena, adapta los programas de primaria a las necesidades regionales y utiliza métodos bilingüe-biculturales; sus escuelas dependen, en el aspecto normativo, de la Secretaría de Educación Pública y, en lo administrativo, de las autoridades educativas estatales.

Educación secundaria rural 

El Área de Educación Rural diseña las líneas de acción destinadas a las escuelas localizadas en ámbitos rurales de todo el país en función de las regularidades observadas en los diversos contextos en los que las escuelas se encuentran.Desde su constitución, en el marco de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente en 2004, en el Área de Educación Rural se consideran ciertas particularidades que caracterizan a las comunidades, escuelas, docentes y alumnos.

• La definición de propuestas específicas para el trabajo en plurigrado.

• La construcción y profundización de acciones a ser implementadas por conjuntos de escuelas cercanas.

Desde estas propuestas los docentes reciben ejemplos de trabajo en plurigrado y participan de encuentros locales y/o provinciales según el modelo de complementación que se acuerde con cada provincia.

Se plantean dos tipos de acciones que en los hechos resultan complementarias: la elaboración de ejemplos de situaciones de aula y la participación en encuentros de trabajo que las provincias diseñan con la asistencia de docentes de escuelas rurales.

CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO RURAL 

El medio rural está en decadencia desde los albores de la industrialización, y muy especialmente desde mediados del siglo XIX. La mecanización de las labores agrícolas, junto con la escasa valoración económica (en términos de mercado) de su producción, hizo que la población que en el siglo XVIII residía en el mundo rural abandonase su medio natural para trasladarse a las ciudades donde se localizaban las nuevas industrias y los nuevos puestos de trabajo. El campo no volvió a recuperarse más. En nuestro país, durante el presente siglo, y especialmente a partir de los años sesenta, este éxodo de personal hacia las ciudades ha alcanzado proporciones alarmantes, llevando aparejado problemas de habitabilidad en las grandes ciudades (con la creación de barrios periféricos totalmente marginales, donde la miseria es la moneda común, y con la problemática social acompañante que se intenta resolver en todos los casos con medidas policiales). Los pueblos del interior, basados en la agricultura y la ganadería, se mueren. Algunos han sido ya completamente abandonados, otros no cuentan con escuela (ya no hay niños) y sólo esperan el paso de los años para fenecer. Los jóvenes, educados en una sociedad que privilegia el ambiente urbano, abandonan a las primeras de cambio el mundo de sus padres que para ellos representa el pasado. Y además un pasado sin futuro. Las iniciativas de la Administración para evitar este abandono.

                                                             EL ALUMNADO RURAL

Tal vez sea este el aspecto destacado más favorablemente por los profesores en cuanto a su trabajo, comparándolo con el trabajo docente en las grandes ciudades. Aunque no todo sea de color de rosa, evidentemente. Generalizando (feo defecto que a veces es preciso realizar), el alumnado del medio rural suele ser más tranquilo y más receptivo ante la labor del maestro. Si en las urbes la figura del docente apenas es valorada (el bajo nivel salarial tiene gran parte de la culpa en una sociedad regida por el principio economista "tanto ganas, tanto vales"), en los pueblos aún el maestro sigue siendo una figura respetada por los padres, lo que se refleja en la actitud del alumnado. Además, la escuela y los estudios son considerados como la única vía de promoción social, dado que la tradición tiende a que los hijos repitan las labores realizadas por sus progenitores. Especialmente es de destacar (aunque este no sea el momento) el papel de la niña, cuyo futuro es el de esperar al marido, y que ve en los estudios la posibilidad de escapar al destino de su madre. (Y aunque la realidad posterior lleve al desengaño). 

EL CICLO ESCOLAR El ciclo escolar de los niños y niñas de áreas rurales muestra una trayectoria en la que a raíz del inicio tardío, la desaprobación y la repetición se va acumulando un nivel de atraso creciente a lo largo de la educación primaria. En efecto, mientras que el porcentaje de estudiantes en edad adecuada alcanza 71% en el primer grado de primaria, al cursar el sexto grado los estudiantes en edad adecuada han disminuido a 42,5%.

 EXPECTATIVAS Y VALOR DE LA EDUCACIÓN Tanto los padres y madres de familia como los niños tienen una valoración altamente positiva de la escuela por su utilidad para mejorar sus condiciones de vida. Padres y madres consideran que el aprendizaje de la lectura y la escritura, así como del castellano en las comunidades de habla vernácula, son habilidades fundamentales ya sea para salir de la comunidad o, de permanecer en ella, para no ser engañados y lograr una buena capacidad de gestión y relación con instituciones públicas y privadas que redunden en un mayor desarrollo de la comunidad.

LOS DOCENTES En relación con la situación de los maestros, se muestran en primer lugar las características demográficas y profesionales del magisterio en las escuelas rurales de las tres regiones del país. En segundo lugar, se describen las condiciones de trabajo y de vida de los docentes rurales. A continuación se presentan algunas ideas respecto de lo que tales condiciones implican para la práctica diaria, el grado de satisfacción con el trabajo y las expectativas de los docentes rurales. Finalmente se resume lo que hemos encontrado como condiciones o factores que motivan un mejor desempeño de los docentes en las escuelas. Partimos por constatar que los docentes y las docentes son los agentes centrales para el éxito de la escuela en el campo. Sin embargo, su ejercicio está librado exclusivamente a sus características personales, lo que hace evidente la necesidad de diseñar una estrategia que intervenga sobre la calidad profesional de los docentes y sobre sus condiciones actuales de trabajo para garantizar un mejor desempeño.